Pamokos planas „Easter Greeting Card“ (I gimnazijos klasė, 12 mokinių)

Joana Lukienė, dailės mokytoja metodininkė, technologijų mokytoja ekspertė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Asta Jonauskienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Mokymo(si) uždavinys: dirbdami individualiai ar porose, naudodami Canva programą bei 1–3 simbolius iš padalomosios medžiagos, mokiniai sukurs atviruko maketą, užrašys sveikinimą anglų kalba bei, panaudodami 4–8 su tema susijusius žodžius, įgarsins tekstą DI balsu.

Pamokoje ugdomos kompetencijos: kūrybiškumo, skaitmeninė, pažinimo, komunikavimo, socialinė, emocinė, kultūrinė.

Pamokoje taikomi ugdymo metodai, būdai, formos: kūrybinis praktinis darbas, bendravimo ir bendradarbiavimo (individualus ar darbas porose), pokalbis, demonstracija, kūrybiškumo ir savarankiškumo ugdymas (skatinimas), skaitmeninių mokymosi priemonių (kompiuteriai, planšetės, išmanieji telefonai) ir Canva programos naudojimas.

Mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimo būdai pamokoje: formuojamasis, įsivertinimas, kaupiamasis.

Mokinių pasiekimų ir pažangos įsivertinimo įrankiai pamokoje: refleksija, individualus įsivertinimas.

Kita mokytojo nuožiūra informacija apie ugdymą šioje klasėje / grupėje / sraute: klasėje yra vienas SUP mokinys, kuriam gali prireikti daugiau paaškinimo ir individualios pagalbos.

https://docs.google.com/document/d/1XJfssALxiDPWXqR2JfTZ6g5dm7N556aS/edit

„Dirbtinis intelektas kaip mokytojo asistentas: greitesnis ir kūrybiškesnis pasiruošimas anglų kalbos pamokoms“

Alina Kalinauskienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Darbas „Dirbtinis intelektas kaip mokytojo asistentas: greitesnis ir kūrybiškesnis pasiruošimas anglų kalbos pamokoms“ pristato praktinį dirbtinio intelekto taikymą anglų kalbos ugdyme. Jame atskleidžiama, kaip dirbtinio intelekto įrankiai padeda mokytojui kurti įvairaus sudėtingumo mokomąją medžiagą, diferencijuoti užduotis pagal mokinių gebėjimus bei skatinti jų kritinį mąstymą ir kūrybiškumą. Darbe pateikiami konkretūs pavyzdžiai, kaip dirbtinis intelektas gali būti taikomas skirtinguose mokymo etapuose, kuriant tekstus, generuojant užduotis, organizuojant projektines veiklas, atliekant duomenų analizę ir vertinant kalbinius gebėjimus. Taip pat akcentuojamas atsakingas dirbtinio intelekto naudojimas bei mokinių gebėjimas kritiškai vertinti gaunamą informaciją. Darbo tikslas – atskleisti dirbtinio intelekto, kaip mokytojo asistento, galimybes ir praktinę naudą planuojant bei organizuojant anglų kalbos pamokas, siekiant efektyvesnio, diferencijuoto ir kūrybiško ugdymo proceso. Šiam tikslui pasiekti keliami uždaviniai: išanalizuoti, kaip dirbtinis intelektas gali prisidėti prie mokymo turinio kūrimo, parodyti jo taikymo galimybes skirtingų lygių mokiniams, atskleisti diferencijavimo galimybes pagal mokinių gebėjimus ir poreikius, pateikti praktinius integravimo į pamokas pavyzdžius bei skatinti kritinį mąstymą ir atsakingą technologijų naudojimą. Darbas yra naudingas mokytojui, nes leidžia taupyti laiką ruošiantis pamokoms, suteikia galimybę lengvai diferencijuoti ir individualizuoti ugdymo turinį, skatina kūrybiškumą bei padeda generuoti naujas idėjas veikloms. Taip pat dirbtinis intelektas palengvina mokinių darbų vertinimą, padeda stiprinti skaitmenines kompetencijas ir leidžia daugiau dėmesio skirti mokinių pažangai bei mokymosi kokybei.

https://drive.google.com/drive/folders/1k8-OJBhAcVMnVIySrQevG3DR5rAuhYtn?usp=drive_link

„Kompetencijas ugdantys kūrybiniai darbai anglų kalbos pamokose I–II gimnazijos klasėse“

Alina Kalinauskienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Šis metodinis darbas skirtas I–II gimnazijos klasių mokinių komunikavimo anglų kalba, kūrybiškumo, kritinio mąstymo ir savivaldaus mokymosi kompetencijų ugdymui, taikant kūrybinius darbus anglų kalbos pamokose. Darbe pristatomi metodai ir praktinės užduotys, kurios skatina mokinius aktyviai reikšti mintis anglų kalba raštu, kurti originalius pristatymus, analizuoti aktualias temas bei spręsti problemines situacijas. Didelis dėmesys skiriamas skaitmeninės kompetencijos ugdymui – mokiniai į kūrybinių darbų rengimą įtraukia informacines technologijas, mokosi atsakingai naudotis skaitmeniniais įrankiais ir informacijos šaltiniais. Metodiniame darbe taip pat akcentuojamas savivaldaus mokymosi svarbumas: mokiniai skatinami planuoti savo veiklą, įsivertinti pasiektą pažangą ir reflektuoti mokymosi procesą. Pateiktos veiklos orientuotos į mokinių mokymosi motyvacijos didinimą, pasirenkant gyvenimiškas, aktualias ir mokiniams artimas temas. Metodinis darbas gali būti naudingas anglų kalbos mokytojams, ieškantiems kūrybiškų, mokinį į aktyvų mokymąsi įtraukiančių ugdymo būdų, padedančių kryptingai plėtoti bendrąsias ir dalykines kompetencijas.

https://drive.google.com/drive/folders/1_jEv1JuGdli1VjjsiC7UA1Ijyp7IKeFQ?usp=drive_link

Integruota lietuvių kalbos ir literatūros bei anglų kalbos pamoka „Intriguojantys V. Šekspyro sonetai“

https://drive.google.com/drive/folders/1d_7gD7kJE-h61FW431-KybrxUdGPHTbk

„Popierius sugrįžta: pakartotinis panaudojimas tvarioje visuomenėje“

Inga Ulonienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija
Laima Rimkienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija
Raimonda Kundrotienė, biologijos mokytoja ekspertė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Ši integruota anglų kalbos ir biologijos pamoka parengta remiantis dalykinės integracijos, STEAM ir tvarumo ugdymo principais. Pamokos tikslas – per praktinę veiklą atskleisti popieriaus perdirbimo procesą, ugdyti aplinkosauginį sąmoningumą ir tobulinti komunikavimo anglų kalba kompetenciją. Mokymosi procesas grindžiamas aktyviu mokinių dalyvavimu ir tiriamąja veikla: analizuojami probleminiai miškų ir atliekų klausimai, o pagrindinę dalį sudaro praktinė laboratorinė veikla. Jos metu mokiniai savarankiškai perdirba popierių, stebi biologinius struktūros pokyčius bei pritaiko inžinerinius ir technologinius sprendimus. Veikla orientuota į prasmingą mokymąsi, kritinio mąstymo, bendradarbiavimo įgūdžių bei atsakomybės už aplinką ugdymą.

https://drive.google.com/drive/folders/1b5p6XKdE0I_E12s_0MUNr095GbKAns-h

„A Story Behind the Picture“

Alina Kalinauskienė, anglų kalbos mokytoja, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija
Laura Paulikaitė, psichologė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Integruotos pamokos tikslas – pagilinti III gimnazijos klasės mokinių žinias apie skirtingus asmenybių tipus ir tipų nustatymą pagal įvairius kriterijus (bendravimą, įsitraukimą, kūno kalbą, pomėgius ir kt.), turtinti mokinių žodyną, padėti mokiniams geriau pažinti vienas kitą, skatinti pastabumą, lavinti mokinių kūrybiškumą, kurti palankią mokymuisi socialinę-emocinę aplinką klasėje.

https://drive.google.com/drive/folders/1045lQAmo2Eu9JiAh_Fj1kVW6FNWwYhE7

„DI taikymas švietime“

Eglė Skolevičienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Klaipėdos r. Endriejavo pagrindinė mokykla

Šioje pateiktyje dalinamasi medžiaga iš tarptautinių kursų apie dirbtinio intelekto (DI) taikymą švietime. Pristatomi įrankiai, kurie galėtų būti naudingi mokykloje dirbantiems mokytojams. Įrankiai lengvai pritaikomi visų sričių pedagogams. Pateikiamos rekomendacijos, kaip ugdyti kritinį mokinių mąstymą. Mokoma, kaip sukurti užklausą efektyviausiam rezultatui gauti.

https://drive.google.com/drive/folders/1zwhv-p7Xf41pBqzoIPiMMODEFJMeIBnm

Pateiktis: https://docs.google.com/presentation/d/1_9Qjv_-vuCgEfUeiuLrJJ6qZk0mM5Fym

„Kreditų“ vertinimo sistema

Inga Ulonienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Šiame darbe pristatoma ir analizuojama „Kreditų“ vertinimo sistema, taikoma Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazijos 9–12 klasių mokinių anglų kalbos pamokose. Ši vertinimo forma yra inovatyvi, nes sujungia formuojamąjį vertinimą su mokinių motyvacija, skatinant jų aktyvumą, atsakomybę ir įsitraukimą į mokymosi procesą. Vietoj vien tik tradicinių pažymių, mokiniams suteikiami simboliniai įvertinimai – kreditai (spaudas), kuriuos jie kaupia už įvairius teigiamus akademinius veiksmus: aktyvų dalyvavimą diskusijose, originalias mintis, puikiai atliktas užduotis, tvarkingus sąsiuvinius, reguliarų namų darbų atlikimą bei pagalbą bendraklasiams.

Surinkus dešimt kreditų, jie perbraukiami, o elektroniniame TAMO dienyne įrašomas pažymys 10. Tokiu būdu per metus mokinys gali gauti kelis papildomus dešimtukus, kurie atspindi ne tik žinių lygį, bet ir pastangas bei ugdomąsias vertybes. Ši sistema skatina mokinius nuosekliai stengtis, prisiimti atsakomybę už savo mokymąsi ir kurti pozityvią klasės atmosferą.

Darbo tikslas – parodyti, kaip „Kreditų“ sistema veikia kaip veiksmingas formuojamojo vertinimo įrankis, stiprinantis mokymosi motyvaciją ir padedantis kiekvienam mokiniui pasiekti asmeninę pažangą. Sistemos pritaikomumas, lankstumas ir orientacija į mokinio stiprybes leidžia sukurti palankesnę, įtraukesnę mokymosi aplinką. Darbe remiamasi praktiniu šios sistemos taikymu ir pabrėžiama jos nauda ne tik akademinei pažangai, bet ir mokinių emociniam bei socialiniam augimui.

https://drive.google.com/drive/folders/1PYQOBzS77Q6C7gvw7LoVxJ0FvkNjqZeE

„Kasdieniai darbo įrankiai anglų kalbos pamokose: pateiktys kalbėjimo, rašymo ir gramatikos mokymui(si) dirbant su ChatGPT“

Diana Butkutė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Šioje pateiktyje nagrinėjamas dirbtinio intelekto (DI) taikymas anglų kalbos mokyme, ypatingą dėmesį skiriant kalbėjimo, rašymo ir gramatikos įgūdžių lavinimui. DI pagrindu veikiantys įrankiai sparčiai keičia švietimo aplinką, siūlydami mokiniams individualizuotą mokymąsi, tiesioginį grįžtamąjį ryšį ir interaktyvias veiklas. Pateiktyje akcentuojama, kaip DI gali pagerinti anglų kalbos mokymą(si), padidindamas mokinių įsitraukimą, savarankiškumą ir tikslumą.

Kalbėjimo srityje DI sprendimai, tokie kaip kalbos turtinimas ieškant sinonimų, kalbėjimo struktūrų kūrimas, suteikia galimybę lavinti sklandumą ir pokalbių gebėjimus. Tokie įrankiai pateikia grįžtamąjį ryšį apie tarimą, intonaciją ir žodžių vartojimą, leidžia mokiniams savarankiškai taisyti klaidas ir įgyti pasitikėjimo.

Rašymo įgūdžiams stiprinti naudojamos tokios DI programos kaip „ChatGPT“, kurios padeda taisyti gramatines klaidas, siūlo tinkamesnį žodyną ir tobulina sakinių struktūrą. Šie įrankiai skatina ne tik rašymo tikslumą, bet ir stilistinį brandumą bei kritinį mąstymą.

Gramatikos mokyme DI technologijos prisitaiko prie kiekvieno mokinio lygio, siūlo individualizuotas užduotis ir testus. Prisitaikantys mokymo moduliai analizuoja mokinio pažangą ir pateikia tinkamo sudėtingumo užduotis, taip sudarydami efektyvesnę mokymosi patirtį.

Pateiktyje taip pat aptariami iššūkiai: piktnaudžiavimas technologijomis, duomenų saugumas, mokytojo vaidmuo. Apibendrinant, DI yra vertingas pagalbininkas, bet ne mokytojo pakaitalas – atsakingai integruotas jis padeda kurti aktyvų, komunikacinį ir individualizuotą kalbos mokymąsi.

https://drive.google.com/drive/folders/10xbKQc8aGxQT7thDmp06NPS9uoV5_EeQ

„The Recreation of Works by the World’s Famous Artists“

Alina Kalinauskienė ir Violeta Jurjonienė, anglų kalbos mokytojos metodininkės, Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija

Ilgalaikė integruota anglų kalbos ir dailės užduotis. Mokiniai gilinosi į garsiausių pasaulio menininkų kūrybą, atkūrė pasirinktus kūrinius įvairiomis technikomis ir pristatė savo darbus anglų kalba. Projektas skatino domėjimąsi menu, lavino kūrybiškumą, plėtė dalykinį žodyną ir ugdė viešojo kalbėjimo įgūdžius. Pristatymų metu buvo taikomi iš anksto aptarti vertinimo kriterijai, o mokinių refleksijos atskleidė, kad ši veikla padėjo jiems įgyti ne tik kalbinių, bet ir socialinių bei kultūrinių kompetencijų.

https://drive.google.com/drive/folders/16qBaa1QIwjhv12bbH07B2OhSGLSOBXB1

„Netradicinių metodų taikymas anglų kalbos pamokose“

Alma Vanagienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Veiviržėnų Jurgio Šaulio gimnazija

Darbe yra pateikti anglų kalbos dalyko programos atsiskaitomieji darbai, jų rūšys, vykdymo etapai, darbų pristatymų būdai, vertinimo kriterijai. Taip pat pateikti mokinių darbų pavyzdžiai, veiklų viešinimas: parodų ir stendų nuotraukos.

https://drive.google.com/drive/folders/19Xb9-Xz3zgtl6BXCuEBNwbth6RlZzOvR

„Skaitmeniniai įrankiai anglų kalbos mokymui“

Jurgita Bytautienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Pranešime pateikti įrankiai, kuriuos mokytojas gali naudoti žinių patikrinimui, įvertinimui bei mokinių įsivertinimui, namų darbams. Kaip papildomas informacijos šaltinis – pamokos pradžioje, siekiant patikrinti, ką mokiniai jau žino pasirinkta tema.

Pristatyti įrankiai: Kahoot, LearningApps.org, Mentimeter, Quizizz, Liveworksheets, Wordwall, Tabula rasa, Baamboozle, Pinterest, Perfect English Grammar.

https://drive.google.com/drive/folders/1SYrguGhI3EilKh09ncIiTb7yvIVOYMGJ

„Writing an Informal Letter“

Eglė Skolevičienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Klaipėdos r. Endriejavo pagrindinė mokykla

Pateikčių medžiaga skirta anglų kalbos pamokai 7 klasėje. Pamokos metu mokiniai mokosi atpažinti formalų ir neformalų kalbos stilių. Susipažįsta su laiško rašymo dalimis. Teorinę medžiagą pabando pritaikyti dirbdami grupėse. Tikėtina, kad pamokos pabaigoje mokiniai gebės savarankiškai parašyti neformalų laišką.

https://docs.google.com/presentation/d/1NVZykKcU5oUWq5bAawM6FACOHvMr-5kiH1ax7yn-2Zs

„Who Am I?“

Eglė Skolevičienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Klaipėdos r. Endriejavo pagrindinė mokykla

Pateikčių medžiaga skirta projektinei veiklai 6–8 klasėse. Plane pateikiamos trys skirtingo lygio užduotys bei vertinimo kriterijai projektinei veiklai apie save. Užduotis galima pritaikyti skirtingų mokymosi gebėjimų ar amžiaus mokiniams.

https://docs.google.com/presentation/d/1o83M2NojIHHMEjaZTO_UERjrkqEfmS-vX6ufyrvGKww

„FOCUS“

Vilma Žvinklienė, anglų kalbos mokytoja metodininkė, Gargždų „Kranto“ progimnazija

Anglų kalbos foto konkurso – virtualios parodos „FOCUS“ e-knygos, kurios yra integruojamos su istorija, matematika ir daile. Fotografija šiandien yra neatsiejama gyvenimo dalis, tapusi prieinama kiekvienam, todėl ji naudojama ne tik kasdienėje komunikacijoje, bet ir mokymo(si) procese. Virtualios knygos gali tapti efektyvia mokymo priemone anglų kalbos pamokose, padedančios lavinti sakytinio ir rašytinio teksto suvokimo įgūdžius bei paveikslėlių apibūdinimo gebėjimus. „FOCUS“ konkurso metu mokiniai lavina pažinimo, komunikavimo, kultūrinę, kūrybiškumo, pilietiškumo ir skaitmeninę kompetencijas.

https://drive.google.com/drive/folders/1Qb3JQZGEhC-Ns85UP3WWMGPJtWeBttNU

„Filmai. Reklama“

Stefanija Piaulokienė, anglų kalbos mokytoja ekspertė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Atvirkštinės pamokos planas skirtas 7 klasės mokiniams, siekiant ugdyti audiovizualinio teksto supratimo (A3), vaizdinio teksto mediacijos (D1) ir vizualinio teksto kūrimo gebėjimus. Pamokos veikla moko mokinius atsirinkti informaciją apie reklamos kūrimą iš pateiktų šaltinių ir sukurti reklaminį šūkį, vadovaujantis nustatytais sėkmės kriterijais: išskirti esminę informaciją, generuoti įvairias idėjas, pasirinkti filmą, nustatyti jo žanrą ir atsirinkti tris filmo aspektus, kuriais remsis kurdami reklaminį šūkį (siužetas, vaidyba, aktoriai, scenarijus, filmo pabaiga, garso takelis, specialieji efektai). Mokymasis taip pat apima raiškos priemonių pasirinkimą ir pritaikymą bei pristatymo būdą.

https://drive.google.com/drive/folders/1vdNgHwkFNrAutV3p5uEqgodVi-zvxcU7

„QR Reader: Methodological Tool for English Lessons“

Stefanija Piaulokienė, mokytoja metodininkė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Šioje metodinėje priemonėje aprašomos QR kodų panaudojimo galimybės anglų kalbos pamokose. Pateikiami konkretūs metodai ir būdai, kaip sukurti dinamišką ir įtraukiančią mokymosi aplinką naudojant QR kodus. Įrankis pritaikytas individualizuotoms veikloms ir padeda pagerinti mokinių motyvaciją bei pasiekimus.

https://drive.google.com/drive/folders/1-G0k-cpR39PKSGYPhsyO2OqGCPWlfPKX

„Water Consumption Research in Households“

Stefanija Piaulokienė, mokytoja metodininkė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Tyrime pateikiami statistiniai duomenys apie 140 šeimų vandens vartojimą buityje. Apklausa atskleidžia įvairius vandens šaltinius ir vartojimo įpročius, siekiant įvertinti vidutinį namų ūkių vandens suvartojimą bei suvartojimą skirtingoms reikmėms, tokioms kaip gėrimui, maisto gamybai, plovimui ir maudymuisi.

https://drive.google.com/drive/folders/1-G0k-cpR39PKSGYPhsyO2OqGCPWlfPKX

„Education for Sustainable Development: Questionnaire“

Stefanija Piaulokienė, mokytoja metodininkė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Klausimyne pateikiami 10 atvirojo ir pasirenkamojo tipo klausimų, kurių tikslas – išsiaiškinti mokinių žinias ir supratimą apie tvarumą, atsakingą elgseną ir rūpestį dėl planetos ateities. Rezultatai padės suprasti mokinių požiūrį į tvarų vystymąsi ir jų įsitraukimą į su tvarumu susijusias veiklas.

https://drive.google.com/drive/folders/1-G0k-cpR39PKSGYPhsyO2OqGCPWlfPKX

„Gargždai Then and Now: Lessons in Non-Traditional Environment“

Stefanija Piaulokienė, mokytoja metodininkė, Gargždų „Minijos“ progimnazija

Šioje pamokoje, vykusioje Gargždų krašto muziejuje, mokiniai naudoja klausimynus informacijai apie tarpukario Gargždus rinkti. Remdamiesi surinkta informacija, jie ruošia apibūdinamąjį rašinėlį. Pamoka skatina mokinius dirbti grupėse, dalintis žiniomis ir vertinti savo darbo rezultatus.

https://drive.google.com/drive/folders/1-G0k-cpR39PKSGYPhsyO2OqGCPWlfPKX